不只是看 而是看懂 不只是記 而是理解

孩子的思考模式、學習方法和成人並不一樣，一個好的指導老師必須耐心地了解每
個孩子才能達到最好的教學效果。

依據大腦學習理論研究，一個小孩要能閱讀，必須將圖像轉換為有意義的語言才能
來夠理解，所以觀察孩子是否能夠「看懂」與「聽懂」就成為指導者必須仔細觀察
的重點。

視覺系統與聽覺系統的發展密切合作，才能擁有「視聽整合」的能力。未來諸葛亮
教學系統，將突破傳統強迫記憶式的教學方式，結合古今中外經典智慧故事做為引
導，讓孩子了解學校所學的課程，原來還可能有許許多多種不同的發展和創新出現
，我們每一個人都有可能創造出改善世界的新發現。

數學力

數學為科學教育之母，文明的社會所用之處無所不在。數學可以取得的優勢更是不
勝枚舉，但是學習的方向必須正確，盲目的背誦雜亂無章的練習無法達到預期的效
果，必須有系統的整合，簡單化的記憶方能收效。

數學的精華只有四個字--「化繁為簡」!

我們要教導孩子的是讓他記住最簡單模式，套用在千變萬化的題目當中，小學的題
型和內容有限，小數、分數、概數、單位換算、圖形圖表、四則運算……不外乎這
些範疇。以考試題型來分類，我們可以做以下的區分：

一、 是非選擇題：邏輯思考能力判定
二、 填充題：推理能力判定
三、 計算題：四則運算換算能力判定
四、 應用題：理解分析整合能力判定

應用題型可以說是整合各單元之大成，各種陷阱、計算、換算、因果推導都可能出
現，也是目前學生最頭痛的問題所在。我們可以分成三部分來解說：

１．讀題：先將題目重頭到尾看一次，再一句一句拆開來看，一句話不會看不懂
，一一拆解就不會有問題.
２．列式：將所知道的列成式子，也就是文字轉換成數字，將問題轉換成答案。
３．計算：孩子往往不會讀題和列式，所以計算並不是問題所在。

經過這三大步驟，應用題的困難將無所遁形迎刃而解，但重要的是讓孩子懂
得套用這樣子的思考模式。

孩子像一塊海綿，吸收能力快而且效果明顯，但社會價值讓孩子會逃避困難習慣簡
單，所以我們只要不讓孩子感覺學數學是負擔、是困難，讓他能從中得到成就感得
到認同感，那數學就不會在孩子的心中是個夢靨。

我們知道學習對孩子的重要，但他往往不明白也不會懂，而我們清楚了解孩子自己
將是往後學習的最大受益者，這樣對大家都有意義且與人為善的工作著實應當持之
以恆。孩子有聰明有平凡、有活潑有內向、我們不需要期望每個孩子能在數學上有
著同樣非凡的成就，但是提供正確而完善的學習方式和環境是我們該做的，考試不
用100分，只要保持自己原有的水準，循序漸進地往上努力，訂定適當的獎懲方式
，那麼數學會是個有趣又好玩的遊戲。

語文力

語文力的培養是長期累積而成的，大部份的老師及家長都知道語文能力可以透過
「聽」、「說」、「讀」、「寫」四個階段來指導；但是我們還必須進一步探討孩
子可以聽懂老師上課所教的內容嗎？回家後可以將學校所學的課程講給家人聽嗎？
可以自己閱讀然後與人分享讀書的感想嗎？可以自己寫出結構完整的文章嗎？

語文力的養成不能單單依靠死背和記憶，若無法了解語言文字的意義，將來孩子如
果遇到問題稍有變化的時候，就會缺少靈活運用的反應能力。

未來諸葛亮教學系統，要讓學生「不只是看，而是看懂，不只是記，而是了解。」
我們將以啟發視覺學習能力為訓練重點，以實體操作的課程練習、有系統觀念引導
和啟發，來提高學習的趣味性。

學生必須突破制式的限制，擁有良好的語文理解能力，遇到題目變化時才能舉一反
三。未來諸葛亮教學系統的指導老師在課堂教學時，不僅能夠培養學生具備邏輯思
考能力，也將會應用各種課程內容的變化來提高學生解決問題的能力。